አካታች ትምህርት ቤቶችን ማን ይፈልጋል?
በታዋቂ እናቶች ፣ በሕዝብ ታዋቂ ሰዎች ፣ በበጎ አድራጎት መሠረቶች ኃላፊዎችና በልዩ ማዕከላት መካከል ያለው የውይይቱ ዋና ጥያቄ በአገሪቱ ውስጥ ሁሉን አቀፍ የትምህርት አሰራርን ወደ ከፍተኛ ጥራት እንዴት ማምጣት እንደሚቻል ነው ፡፡ ልዩ ፍላጎቶች ላላቸው ሕፃናት ጥንቃቄ የተሞላበት የግለሰብ አቀራረብ ቲክ ለመላክ ግዴታዎችዎን ከመወጣት ምን ያግዳል?
የክልሎች ማህበራዊ ፈጠራዎች III መድረክ ማዕቀፍ ውስጥ “አይሪና ካሙዳ ፣ ኢቬሊና ብሌዳንስ ፣ ዩሊያ ፔሬሲልድ እና ዮጎር ኮዝሎቭስኪ በርዕሱ ላይ ውይይት ተካፍለዋል ፡፡
በታዋቂ እናቶች ፣ በሕዝብ ታዋቂ ሰዎች ፣ በበጎ አድራጎት መሠረቶች ኃላፊዎችና በልዩ ማዕከላት መካከል ያለው የውይይቱ ዋና ጥያቄ በአገሪቱ ውስጥ ሁሉን አቀፍ የትምህርት አሰራርን ወደ ከፍተኛ ጥራት እንዴት ማምጣት እንደሚቻል ነው ፡፡ ልዩ ፍላጎቶች ላላቸው ሕፃናት ጥንቃቄ የተሞላበት የግለሰብ አቀራረብ ቲክ ለመላክ ግዴታዎችዎን ከመወጣት ምን ያግዳል?
ሁሉን አቀፍ ትምህርት ለሁሉም ዓይነት ሕፃናት እኩል ዕድሎችን ለመስጠት ታስቦ ነው ፡፡ የልማት የአካል ጉዳት ላለባቸው ሕፃናት በመደበኛ አጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤቶች የመከታተል መብት የተሰጠው ሕግ እ.ኤ.አ. በ 2012 መገባደጃ ላይ የፀደቀ ቢሆንም በእኩል ዕድሎች ፋንታ በእንደዚህ ዓይነት ያልተለመደ የትምህርት አሰጣጥ ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች አሁንም እኩል የብስጭት እና የጭንቀት ድርሻ ይቀበላሉ ፡፡
የፓርቲዎች ጥያቄ
የእነዚህ ልጆች እናቶች የትምህርት ተቋማትን እና የመንግስት ኤጀንሲዎችን መደበኛነት ይጋፈጣሉ ፡፡ አይሪና ካሙድ ሴት ልጁን በዶን ሲንድሮም በሽታ የማስተማር ልምዷን አካፍላለች-ማሻ በክፍል ውስጥ ብቻ መቀመጥ ነበረባት ፣ ግን ምንም እንኳን በጣም ተግባቢ ብትሆንም ምንም ነገር አላስተዋለችም እና በት / ቤት ውስጥ ከማንም ጋር ጓደኛ አልነበረችም ፡፡ በቡድኑ ውስጥ እንድትካተት የሚያስችሉ ዘዴዎች አልነበሩም ፡፡
ኢሪና በጸጸት “ሁሉንም ሰው በተመሳሳይ ደረጃ እናስተካክለዋለን ፣ በዚህ መንገድ ቀላል ነው ፡፡ አሁን ማሻ ይሠራል ፣ ይደንሳል ፣ ግንኙነቶችን ይገነባል እንዲሁም በህይወት ይደሰታል ፡፡ ግን ይህ ይልቁን በልጁ እድገት ውስጥ ሙሉ በሙሉ በተሳተፈች እናት ምክንያት እንጂ እንከን በሌለው የተገነባ ስርዓት አይደለም ፡፡
ከ "ልዩ" ልጆች ጋር ለመስራት የትምህርት ተቋማት ብዙ ጊዜ ፣ ገንዘብ ፣ ልዩ የሰለጠኑ ሰራተኞች ይፈልጋሉ ፡፡ ሂደቱ እየቀጠለ ነው ፣ ግን እንደ ዘመናዊ እውነታዎች በፍጥነት እና በተቀላጠፈ አይደለም ፡፡ በየአመቱ የተለያዩ የአእምሮ እና የአካል እድገት ገፅታዎች ያላቸው ልጆች እየበዙ ሲሆን ህብረተሰቡ አሁንም እነሱን “ለማካተት” ዝግጁ አይደለም ፡፡
ከራሳችን ውጭ ሰዎች ባሉበት ሁኔታ አሁንም ቢሆን እንደምንም ምቾት ይሰማናል ፡፡ እኛ ለእነሱ አልተለምንም - በልዩ ተቋማት ወይም በቤት ውስጥ ለረጅም ጊዜ ተገልለው ነበር ፡፡ ያልታየውን ሳናስተውል ከዚህ ችግር ለመራቅ የለመድነው ፡፡ ስለእነሱ ምንም የምናውቀው ነገር የለም ፣ ግን እነሱ እንዲሁ ደስተኛ መሆን ይፈልጋሉ ፡፡ የራሳችን የደስታ ስሜት በቀጥታ ከህይወት በቀጥታ የሚወሰነው በዚህ ውስጥ እነሱን በምንረዳቸው ወይም ባደናቅፈን ላይ ነው ፡፡
ጤናማ ልጆች ወላጆች ከሁሉም በላይ ማካተትን ይቃወማሉ ፡፡ የአእምሮ እና የአካል ጉዳተኛ የሆኑ ልጆች የአስተማሪውን ትኩረት ወደራሳቸው እንዲጎትቱ ይፈራሉ ፣ እናም መላው ክፍል ውሎ አድሮ አነስተኛ ቁሳቁሶችን ይገነዘባል ፡፡ በውይይቱ ላይ የተካፈሉት ባለሙያዎች ተቃራኒውን የሚያረጋግጡ ሳይንሳዊ ጥናቶችን ተናግረዋል ፡፡
በመግባባት ላይ ኮርስ
በሌላ በኩል አካታች በሆኑ ክፍሎች ውስጥ አካዳሚክ አፈፃፀም ለተራ ሕፃናት እየጨመረ ነው ፡፡ እና ይሄ በስርዓት ሊብራራ የሚችል ነው። በዩሪ ቡርላን “ሲስተም-ቬክተር ሳይኮሎጂ” ስልጠና ላይ የሰዎች ዝርያ መኖሩ የቻለው የመግባባት ፣ በትልቅ ቡድን ውስጥ የመሰባሰብ እና በጋራ የመስራት ችሎታ ምስጋና ብቻ መሆኑን እንገነዘባለን ፡፡ እያንዳንዱ የቡድኑ አባል በግል ተፈጥሮአዊ ባህሪዎች የታዘዘውን እና ለሁሉም ህልውና አስፈላጊ የሆነውን የንግድ ክፍል ያከናውን ነበር ፡፡
አንዳንዶቹ አድነዋል ፣ ሌሎች ዋሻውን ይመለከታሉ ፣ ሌሎቹ በሌሊት ይጠበቃሉ ፣ አራተኛው በራሳቸው ዙሪያ ተሰባሰቡ ፡፡ ዛሬ ፣ ማህበራዊ ግንኙነቶች የበለጠ የተወሳሰቡ ሆነዋል ፣ ግን መሰረቱም ተመሳሳይ ነው-በሌሎች ሰዎች ብቻ ሲፈለግ አንድ ሰው ህይወቱ ትርጉም እና ደስታ እንደሞላ ይሰማዋል። የአካል ጉዳተኛ ልጆች ሁላችንም ይበልጥ እንድንቀራረብ ይገፋፉናል ፡፡
ጁሊያ ፔሬስልድ ፋውንዴሽኑ ተራ እና “ልዩ” ልጆችን ወደ አንድ ለማቀራረብ የፈጠራ ሁኔታን እንዴት እንደሚፈጥር ተናግራ-በጨዋታዎች እና በትያትር ትርኢቶች ላይ አንድ ላይ ይሳተፋሉ ፣ በመደበኛነት ይተዋወቃሉ ፣ ይጫወታሉ እንዲሁም በማህበራዊ አውታረመረቦች ውስጥ ይገናኛሉ ፡፡
የመሠረት ሠራተኞች እና ፈቃደኛ ሠራተኞች ብዙውን ጊዜ ልጆቻቸውን በበጎ አድራጎት ሂደት ውስጥ ያሳት involveቸዋል። የተዋናይቷ ሴት ልጅ “ልዩ” ጓደኛዋ ስቲዮፓ ወደ ልደቷ መምጣት ትችላለች ወይ ስትል ስትጠይቃት ለጁሊያ ይህ ትክክለኛ የሥራ አቅጣጫ አመላካች ነው ፡፡
“ሌላው ጥያቄ ይህ አሁንም በእጅ የሚሰራ ዘዴ ነው ፡፡ ነገ ማካተት በሁሉም ቦታ እንዲኖር የሚያደርጉ እቅዶች የሉም ፡፡ እና ያንን ማድረግ አይችሉም ፡፡ በትክክል ፣ በትክክል ፣ ግን ወደፊት መጓዝዎን እርግጠኛ ይሁኑ”ሲል በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ኦርጋኒክ ቁስለቶችን ለመርዳት የበጎ አድራጎት መስራች አክሎ ገል addsል ፡፡
በጥቂት አካታች ክፍሎች ውስጥ ከእኩዮች ፣ ከጋራ የቡድን ፕሮጀክቶች እና አብሮ ፈጠራ ጋር የማያቋርጥ ሥራን ለማካሄድ የታለመ የትምህርት ስልቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፡፡ በመደበኛ የመማሪያ ክፍል ውስጥ ይህ ችላ ቢባልም ፣ በማካተት ክፍል ውስጥ በቀላሉ ሌላ መንገድ የለም ፡፡ የልጆችን ስሜት ለማስተማር ፣ በሰዎች መካከል ስላለው ልዩነት እና በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የጋራ መግባባት እንዴት ማግኘት እንደሚችሉ ሀሳባቸውን ለማስፋት - ይህ በክፍል ውስጥ አጠቃላይ ሁኔታን እና ከዚያ በኋላ ግምገማውን ያሻሽላል ፡፡ በዩሪ ቡርላን የተሰጠው ሥልጠና "ሲስተም-ቬክተር ሳይኮሎጂ" የልጆችን የአእምሮ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱን እንዴት መገንባት እንደሚቻል ትክክለኛ ምክሮችን ይሰጣል ፡፡ ግን ወደ አዲስ ህብረተሰብ የሚደረግ ሽግግር አስደሳች እንደሆነ ይታሰባል ፣ ምንም የሚጠፋ ነገር ባይኖርም ፡፡
ከእንግዲህ አይዞሩ
ዘመናዊው ትምህርት ቤት ሳይካተት እንኳን ቀውስ እያጋጠመው ነው-ጉልበተኝነት ፣ የተስፋፉ ብልግናዎች ፣ መሰላቸት ፣ ጠበኝነት ፣ አስተሳሰብ ያላቸው አቀራረቦች እና ግዴለሽነት በሁሉም ደረጃዎች ፡፡ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ ማንም ልጅ በበቂ ሁኔታ ማደግ አይችልም ፡፡ የአካላዊ ወይም የስነልቦና ጠበኝነት መገለጫዎችን በመመልከት ህፃኑ የደህንነት እና የደህንነት ስሜት ያጣል ፡፡ እናም እሱ ራሱ ለዓመፅ ከተጋለጠ ይህ የትምህርት ሂደቱን ያጠፋል። ፍርሃት እንዲዳብር እና እንዲከፈት አይፈቅድም ፡፡ በእንደዚህ ዓይነት ቡድን ውስጥ ተጎጂዎችም ሆኑ ጉልበተኞች ዋናውን የሰውን ችሎታ - የመደራደር ችሎታን የማዳበር ዕድልን ያጣሉ ፡፡
አዋቂዎች የልጆቹን ቡድን ወደ ትብብር ሰርጥ ካልመሩ ፣ እንደ እንስሳ አንድ ይሆናሉ ፣ ደካሞችን ያጠቃሉ ፡፡ አንድ ተራ ልጅ ፣ በክፍል ውስጥ ተጎጂ በመሆን ፣ በዝምታ ለረጅም ጊዜ ሊጸና እና ሊሠቃይ ይችላል። ትምህርት ቤቱ ጣልቃ አይገባም ፣ ወላጆች ወይ ለውጥ እንዲሰጡ አያውቁም ወይም አይመክሩም ፡፡ በእንደዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ሁሉም ልጆች ደስተኛ ሆነው ያድጋሉ ፣ በቡድን ውስጥ ግንኙነቶችን መገንባት ስላልተማሩ ፡፡ ግን ጉዳዩ በመሠረቱ አልተፈታም ፡፡
ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ልጆች ማስተማር በሚለው ርዕስ ላይ በመስመር ላይ በሚደረጉ ውይይቶች አንድ ሰው የሚከተሉትን አስተያየቶች ከአዋቂዎች ሊያገኝ ይችላል-“እንደዚህ ያለውን ሰው አይመቱም ፣ አይረጋጉ”
ከሌላው ጋር በሆነ መንገድ በጣም የተለየ ልጅ ለተጠቂው ሚና የመጀመሪያ እጩ መሆኑን መገንዘብ ይህንን ችግር ችላ ማለት አይቻልም ፡፡ ትምህርት ቤቱ ለሁሉም ልጆች ደህንነት ዋስትና መስጠት እና በቡቃያው ውስጥ ጠበኝነትን ማቆም አለበት ፡፡ ከዚያ ተራ ልጆች ወላጆች ቀስ በቀስ ወደ ትብብር ይመለሳሉ ፡፡ ተራ ልጆች በደንብ ባልተደራጀ ቡድን ውስጥ ከ “ልዩ” ጋር ካጠኑ ይህን የማይታሰብ የጥቃት እና የአዋቂዎች ውድቅ ደረጃ አይኮርጁም ፡፡ እነሱ ማስተዋል ይጀምራሉ ፣ ለእንዲህ ዓይነቱ ልጅ ከቁጥራቸው ጋር ለመዋሃድ ምን ያህል ከባድ እንደሆነ ይተነትኑ እና ከልብ እሱን ለመርዳት ይጥራሉ ፡፡
የሩሲያው ሪፖርተር ሁሉን አቀፍ ትምህርት ሁሉንም ወገኖች የሚጠቅምበትን ጊዜ አጋርቷል ፡፡ የኦቲዝም ስፔክትረም ዲስኦርደር ያለበት ልጅ ከ ‹ኤስ-ኤስ-ኤስ› በስተቀር ምንም አልተናገረም ፡፡ እኩዮች መጀመሪያ ላይ ያልተለመደውን ልጅ በትምህርት ቤት ይርቁ ነበር ፣ ግን ቀስ በቀስ ለእሱ ፍላጎት ማሳየት ጀመሩ ፣ በአስተማሪ በኩል መጽሐፎችን ወደ እሱ ማስተላለፍ እና ከዚያ በግል ፡፡ ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ልጁ ተናገረ ፡፡ ይህ የመምህራን ፣ የወላጆች እና የክፍል ጓደኞች አሳሳቢ የጋራ ውጤት ነው ፡፡ አንድ ላይ እንዲህ ያለ ተዓምር ሊፈጥር የሚችል ቡድኑ ምን ያህል አንድነት እንደሚሆን አስቡት!
“ልዩ” ልጆች ወደ ትምህርታዊው ሂደት ከሚያስከትሉት ውጥረት ፣ ለሁሉም ተሳታፊዎች ፈውስ የሚያገኝበት አካባቢ ተወለደ ፡፡ እንደለመድነው ላለመመለስ ሳይሆን መስተጋብር ለመፍጠር ፣ ላለመበሳጨት ሳይሆን የጋራ የሆነ ነገር ለመፈለግ ፣ ለማሾፍ ሳይሆን ለማዘን ፣ ከነፍስ ጋር ለመስራት ፡፡ ልጆች እርስ በርሳቸው መፈለጋቸውን ይማራሉ ፣ ይህም ማለት ከህይወት የበለጠ ሰፊ ደስታን የማግኘት ችሎታን ያገኛሉ ማለት ነው ፡፡
ቀደም ሲል የነበሩትን ችግሮች ወደ ትምህርት ቤቶች ያመጣቸው የልማት አካል ጉዳተኛ ልጆች አይደሉም ፣ ግን እነሱ እርስ በእርሳችን ያለንን ጥንታዊ ቅርስ አለመቻቻል ይበልጥ በግልፅ የሚያመለክቱ እና የትብብር አቅጣጫውን ሊያመቻቹ የሚችሉ ናቸው ፡፡ እንደግፋለን ፡፡
ከወላጅ ልብ ጀምሮ ግድየለሽነት ወደ ህብረተሰብ ተዛመተ ፡፡ ታዋቂ እና ተወዳጅ አርቲስቶች እና የህዝብ ታዋቂ ሰዎች ፣ የእይታ ቬክተር ባለቤቶች የእርዳታ ጥያቄን አንስተው መፍትሄን ፈልጉ ፡፡ የበጎ አድራጎት መሠረቶች ፣ የበጎ ፈቃደኞች ፕሮጄክቶች ፣ ፌስቲቫሎች ፣ ኮንፈረንሶች ፣ መድረኮች ሁላችንም ትኩረታችንን እና መረዳታችንን ለሚፈልግ ሌላ ሰው ትኩረት እንድንሰጥ ያበረታታሉ ፡፡ በዩሪ ቡርላን የተሰጠው ሥልጠና "ሲስተም-ቬክተር ሳይኮሎጂ" ለእያንዳንዱ ልጅ ቁልፍን ለመምረጥ ፣ ልዩነቱን ለመመልከት እና በልጆች ቡድን ውስጥ እንዲዳብር ይረዳል ፡፡
በዛሬው በፍጥነት እየተለወጠ ባለው ዓለም ዕውቀት ለደስታ ዋስትና አይሆንም ፡፡ ዋስትናው የመግባባት ፣ ከተለያዩ ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ፣ የመደራደር ፣ ሌላውን የመሰማት ችሎታ ነው ፡፡ ለማብራት ጊዜ።
